Comunidades de aprendizaje y desarrollo de pensamiento

Hace unas décadas atrás, el proceso enseñanza-aprendizaje (E-A) era representado por un profesor dictando cátedra y un grupo de aprendientes tomando apuntes y memorizando información. Hoy día, por causa de la globalización, las tecnologías de información y comunicación (TIC), los avanzados recursos tecnológicos y las demandas sociales y profesionales; la educación debe basarse en las comunidades de aprendizaje. De acuerdo con (Flores & Pérez, 2008, págs. 2-3) Este concepto se define “como una propuesta de política educativa y como una estrategia de cambio educativo, adoptando como eje educativo el aprendizaje, e implica concertación y alianzas operativas y estratégicas tanto a nivel micro como macro. En resumen, es el conjunto de cambios que deben darse en el sistema educativo con el fin de satisfacer las demandas profesionales, personales y sociales de la actualidad. En el presente ensayo, se definirá el aprendizaje de acuerdo con las necesidades del siglo XXI, se explicará como influyen las comunidades educativas en el desarrollo del pensamiento crítico y se sugerirá el uso de las TIC en las comunidades educativas.

            Para empezar, es fundamental describir el concepto de aprendizaje en el siglo XXI. Hace menos de medio siglo, los docentes sabían que los discentes habían aprendido si pasaban el examen con una buena nota. El método de aprendizaje era memorístico y la evaluación era sumativa. No obstante, en estos años, se ha descubierto que el aprendizaje es integral; es por esto que el estudiante debe “aprender a aprender, aprender a convivir en sociedad, aprender a ser y aprender a hacer” (Luján & Mora, 2009, pág. 2). Esto no solamente se logra dentro de las aulas de las instituciones educativas (educación formal); también, se desarrolla por medio de la educación no-formal –capacitaciones, cursos libres, aprendizaje autodidacta— y la educación informal –todo lo que observamos a nuestro alrededor dentro del quehacer diario. Con el fin de que el “sujeto que se forma” (Flores & Pérez, 2008, pág. 7) se desarrolle integralmente, es fundamental que exista el aprendizaje significativo; es decir, se debe tomar en cuenta el entorno que rodea al estudiante dentro del currículo. A manera de resumen, hoy en día, es fundamental que el proceso E-A sea significativo para el estudiante con el fin de que éste aprenda a aprender, a convivir, a ser y a hacer.

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            Como segundo punto, para que estén presentes los tipos de aprendizaje mencionados en el párrafo anterior, es necesario que el proceso E-A se lleve a cabo dentro de comunidades educativas. De acuerdo con Luján y Mora, “la importancia de relacionar la organización educativa con la comunidad es promover la participación de todos los actores sociales en el desarrollo comunitario para que opinen, conozcan, acepten, valoren, y apoyen lo que se hace en la organización educativa y viceversa” (Luján & Mora, 2009, pág. 5). Con base en esto, en este ensayo se defiende que no es suficiente vivir en una comunidad e ir a clases ahí mismo. Todos elementos generadores del currículum –docente, discente, familia, comunidad, entorno físico y social-- deben ser capaces de analizar los problemas que los aquejan, considerar los factores que los causan y las consecuencias dentro de la sociedad y buscarles soluciones. El docente debe promover “conciencia crítica […] de sus alumnos” (Luján & Mora, 2009, pág. 9). Asimismo, “la familia otorga un sentido de aplicación de los contenidos vistos en las aulas en situaciones cotidianas” (Luján & Mora, 2009, pág. 13) y, por ende, fomentará el aprendizaje para la vida. De esta manera, todas las personas dentro de una comunidad educativa desarrollarán competencias de pensamiento crítico  y solución de problemas con el fin de mejorar la calidad de enseñanza-aprendizaje y la calidad de vida de todos los involucrados. 

            Un recurso que es de gran ayuda para la comunidad educativa es el acceso a las tecnologías de información y comunicación (TIC). Los expertos en el área de investigación educativa han definido tres ventajas fundamentales a partir del uso de las TIC en la comunidad educativa. Por un lado, dado que por “el acceso a la información y a la comunicación tanto de manera simultánea, como en lugares y tiempos diferentes” (Luján & Mora, 2009, pág. 7) los límites de distancia, etnia, clase social y nacionalidad (entre otros) desaparecen; la posibilidad de trabajo en equipo y colaborativo incrementan. De acuerdo con Cope y Kalantzis (2009), un efecto social de la computación participativa es la cultura de participación –la cual promueve el trabajo y aprendizaje colaborativos--, para ellos, Wikipedia y YouTube son dos ejemplos clave de esto. Por otro lado, las TIC crean la posibilidad de “una educación más abierta y flexible [ya que] eliminan las barreras del horario” (Luján & Mora, 2009, pág. 7). Cada persona involucrada en la comunidad educativa, tiene acceso al proceso de E-A de manera asincrónica lo cual permite esta flexibilidad. Tercero, el uso de recursos tecnológicos dentro de la comunidad educativa facilita la educación a distancia. Por ejemplo, gracias a Internet, los estudiantes pueden acceder a diferentes programas de estudio fuera de su país y, con esto, integrarse a una comunidad educativa diferente. Asimismo, se puede tener acceso a diferentes textos  elaborados por otras personas y publicados en sitios tales como revistas electrónicas; de esta manera, se comparte conocimiento con otras comunidades educativas. Como conclusión, dado que se han eliminado barreras de tiempo y distancia, las TIC han contribuido significativamente al desarrollo de comunidades educativas.

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 A manera de conclusión, es importante que el proceso de E-A sea adaptado con el fin de que los programas de satisfagan las necesidades actuales de las comunidades de estudio. Es importante incorporar el aprendizaje significativo para que los estudiantes aprendan a aprender, aprendan a convivir en sociedad, aprendan a ser y aprendan a hacer. Además, es fundamental que todos los elementos del currículo participen en el proceso con el fin de poner en práctica competencias como pensamiento crítico y solución de problemas. Por último, el acceso a las TIC puede facilitar el trabajo colaborativo, la educación flexible y a distancia.

Referencias

Cope, B., & Kalantzis, M. (2009). Aprendizaje Ubicuo. Retrieved Julio 28, 2011, from www.nodosele.com: http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/xid-117646_1

Flores, S., & Pérez, R. (2008, noviembre 6, 7 y 8). Las comunidades de Aprendizaje, mecanismo eficinete de formación de formadores. Retrieved julio 29, 2011, from Simposium Internacional: Campos emergentesen la Formación de Profesionales de la Educación: http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/xid-117638_1

Luján, M., & Mora, D. (2009, Agosto 30). Comunidades de Aprendizaje y Organizaciones Educativas. Retrieved Julio 28, 2011, from Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica: http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/xid-117639_1

Graphic Organizers and Learning Journals

Dear classmates and professor,

In this part of the blog, you will find a graphic organizer that describes the objectives of using a Learning Journal in a course. 

On the one hand, based on Drapeau's Graphic Organizers: Critical Thinking and Differentiation and Tools to Promote Differentiation, we were assigned "the same graphic organizer with the same promt"; however, we used "different resources" (2008, p. 23). In my perception, the main advantage of doing so is that there is a great variety of information that can be organized in a number of ways so that the students have a clear idea of a concept. After summarizing and organizing the information needed , the students can share it with the class. As a consequence, all the students will have a broad idea on "What are the components of a Learning Journal?"  To conclude, even though the graphic organizer presents the information as a summary, it gives the reader a general and complete idea of the concept shown.

On top of that, the mental process that students must undergo in order to organize a diagram lets them systematize the information; as a result, it is not only memorized and learnt but also applied. As Drapeau mentions, "graphic organizers are useful tools to promote critical thinking and boost student achievement" (2008. p. 4). Each learner needs to read, to understand, and to be able to summarize the information. In addition, he/she needs to be able to analize it and to show his/her own definition of the concept through a diagram. The main purpose for students to do so is (Drapeau, 2008, pp 6-7):

1. to improve his/her achievement
2. to make sense of information
3. to chunk information
4. to promote depth of learning
5. to construct mental models
6. to foster motivation

In sum, the main objective of using graphic organizers is to let students think critically and systematize the information.  

As you may observe in the graphic organizer I designed, the concept being discussed is the use of Learning Journals in a course. To begin with, there is a summary of the main components that a Journal must have for it to be effective. There are four fundamental aspects:

1. The characteristics a learning journal must have
2. The main advantages of using it during a term
3. The objectives a teacher has in order to include it in a course
4. The competencies that the student will develop

There, you will be able to find a complete summary of those topics. My main objective is to help the reader understand when and for what purposes a learning journal should be used in a course.

 On the other hand, the colors were used a a guide for visual learners. The use of "color, graphs, tables, and pictures" helps visual learners rememeber the concepts better (Drapeau, 2008, p 12). That is the main reason why I chose colors to differenciate the herarchies of each part of the concept.

Next, you can check the graphic organizer I designed:

  Learning Journal 

The information shown in the diagram is based on the theory found in the following books:

• Cushing, S. (2002). Assessing Writing. Cambridge University Press: Cambridge, UK.

• Harmer, J. (2003). The practice of English Language Teaching (3rd Ed.). Pearson Education Limited: Malaysia 

• Jones, T; Meyers, C. (1993). Promoting Active Learning. Jossey-Bass Inc.: San Francisco, California.

 Bibliography

Drapeau, P. (2008) Graphic Organizers: Critical Thinking and Differentiation and Tools to Promote Differentiation (pp. 1-36). California: Corwin Press 

Team Based Learning

El término Team Based Learning se puede traducir al español como Aprendizaje Basado en Trabajo en Equipo

El siguiente wiki define claramente temas relacionados con Trabajo Colaborativo y Aprendizaje Basado en Trabajo en Equipo.

• Para empezar, encontrarán las características del Trabajo Colaborativo, los fundamentos del mismo, el trabajo cooperativo como técnica para fomentar pensamiento crítico y creativo, y el rol del docente para implementar dicha técnica. 
• Seguidamente, se define el Aprendizaje Basado en Trabajo en Equipo, se describen las características y ventajas del mismo, las consideraciones que se deben tomar en cuenta para impartir un curso utilizando esta metodología y algunos videos con testimonos de profesores y estudiantes que han seguido esta técnica (tomados de http://www.teambasedlearning.org/ el 14 de julio de 2011).
• Por último, se exponen algunas estrategias de Trabajo Colaborativo y Aprendizaje Basado en Trabajo en Equipos.

Los invito a acceder al wiki:

 Trabajo Colaborativo y Aprendizaje Basado en Trabajo en Equipo

Rúbrica Analítica

 

Acontinuación encontrarán una rúbrica por medio de la cual se evaluará el desempeño del docente durante una actividad de discusión en clase.

Incluye los beneficios que obtienen los estudiantes de una discusión, la preparación y desarrollo de la misma.

Rúbrica Analítica