domingo, 14 de agosto de 2011

Reflexión del curso


Primera Parte
            Durante quince semanas, se ha seguido un programa de estudio con el fin analizar el pensamiento crítico y creativo en la educación superior. Hemos tenido que leer textos, investigar en diferentes páginas web, sintetizar información y dar nuestros puntos de vista.   Al principio, la expectativa mía era que, a pesar de que el esfuerzo era grande, aprendería mucho con respecto al tema  mencionado. De antemano, sabía que el proceso de aprendizaje sería muy interesante ya que los temas expuestos en el programa del curso eran actuales e integraban muchas de las competencias que deben estar presentes en la enseñanza y aprendizaje superior. Asimismo, dado que es un curso en línea, se usarían recursos tecnológicos y se tomaría ventaja de las tecnologías de información y comunicación. Desde un principio supe que el curso demandaría esfuerzo pero que la formación estaría a la altura de un curso de maestría
Dado que es un curso con base en el educación en línea y las estrategias constructivistas, el rol del profesor y el del estudiante fueron diferentes a lo que una está acostumbrada (enseñanza presencial y magistral). Por un lado, el papel de la profesora no fue asignar la tarea y hacer evaluación sumativa; más bien, el rol de la docente fue guiarnos durante el desarrollo con el fin de lograr un trabajo de alta calidad. Se reflejó claramente su capacidad de desarrollar cursos en línea y su amplio conocimiento tanto de los temas que se estudiaron como del uso de diferentes recursos tecnológicos y de recursos en Internet; por ejemplo: wikis, Google Docs, Blogspot, SlideShare, entre otros. Por otro lado, el estudiante tuvo un papel activo dentro de su propio proceso enseñanza aprendizaje (E-A). Por mi parte, fue necesario que leyera cada una de los textos, los analizara, los sintetizara y expresara mis propios puntos de vista con respecto a cada tema. Asimismo, no bastó con leer la información que la docente nos proveyó; aunado a esto, fue fundamental buscar sitios web que ejemplificaran cada una de nuestras opiniones.
Similar a lo anterior, las estrategias didácticas fueron útiles. Primero, el hecho de tener que investigar fomenta el análisis crítico y la capacidad de síntesis. Para mí, estos son dos características fundamentales del profesional en docencia actualmente. Tenemos acceso a innumerables lecturas, videos, fotografías, entre otros recursos. Sin embargo, es necesario discriminar y escoger cuáles nos ayudarán (como estudiantes y profesores) a desarrollar competencias básicas para guiar a nuestros alumnos hacia los objetivos y habilidades establecidos. En resumen, la estrategia más útil para mí  fue investigar en diferentes fuentes y desarrollar mis propias ideas.
            Con respecto a la retroalimentación continua y la evaluación por pares, dio espacio a una retroalimentación más detallada, colaborativa y constructiva. Es claro que el proceso de revisión y evaluación mejoraron significativamente la calidad del trabajo realizado por cada uno de nosotros. En mi caso particular, este tipo de actividad me motivó a trabajar en equipo y a hacer un mayor esfuerzo por mejorar la calidad de cada tarea. Esto hizo que, durante el curso, me sintiera motivada e hiciera cada asignación concienzudamente.
Segunda parte                                     
            El siguiente es un análisis general del planteamiento de este curso. Primero que todo, la temática, a mi parecer es muy apropiada y novedosa. Todos los temas están relacionados con la actualidad del proceso E-A y las fuentes de investigación plantean información con respecto al mismo. Las actividades propuestas fueron realmente innovadoras; por ejemplo: el desarrollo del wiki, las presentaciones en SlideShare, los documentos en Google Docs y la elaboración misma del blog. Además, el uso de herramientas tecnológicas permitió que los objetivos y las metas de comprensión de cada actividad se cumplieran. Asimismo, la evaluación, a la fecha ha sido colaborativa y formativa la cual da espacio a la constante retroalimentación y corrección de los trabajos. Esto, a su vez, permitió que existiera amplia interacción entre los compañeros y la docente por lo cual sí se logró trabajar en equipo y desarrollar conocimientos de manera colaborativa. Todas estas características del planteamiento de este curso hicieron que mis propias expectativas acerca del mismo fueran sobrepasadas; es decir, he logrado más de lo que esperaba y he podido sistematizar conocimientos importantes. Por último, con este tipo de curso, competencias profesionales del siglo XXI  --tales como: pensamiento crítico, creatividad, trabajo en equipo, autoevaluación, capacidad de síntesis, solución de problemas, entre otras-- fueron desarrolladas.

jueves, 11 de agosto de 2011

Retroalimentación

Estimados compañeros y profesora,

En esta sección, espero sus comentarios y la retroalimentación con respecto a mi blog.

Muchas gracias


sábado, 30 de julio de 2011

Comunidades de aprendizaje y desarrollo de pensamiento

Hace unas décadas atrás, el proceso enseñanza-aprendizaje (E-A) era representado por un profesor dictando cátedra y un grupo de aprendientes tomando apuntes y memorizando información. Hoy día, por causa de la globalización, las tecnologías de información y comunicación (TIC), los avanzados recursos tecnológicos y las demandas sociales y profesionales; la educación debe basarse en las comunidades de aprendizaje. De acuerdo con (Flores & Pérez, 2008, págs. 2-3) Este concepto se define “como una propuesta de política educativa y como una estrategia de cambio educativo, adoptando como eje educativo el aprendizaje, e implica concertación y alianzas operativas y estratégicas tanto a nivel micro como macro. En resumen, es el conjunto de cambios que deben darse en el sistema educativo con el fin de satisfacer las demandas profesionales, personales y sociales de la actualidad. En el presente ensayo, se definirá el aprendizaje de acuerdo con las necesidades del siglo XXI, se explicará como influyen las comunidades educativas en el desarrollo del pensamiento crítico y se sugerirá el uso de las TIC en las comunidades educativas.

            Para empezar, es fundamental describir el concepto de aprendizaje en el siglo XXI. Hace menos de medio siglo, los docentes sabían que los discentes habían aprendido si pasaban el examen con una buena nota. El método de aprendizaje era memorístico y la evaluación era sumativa. No obstante, en estos años, se ha descubierto que el aprendizaje es integral; es por esto que el estudiante debe “aprender a aprender, aprender a convivir en sociedad, aprender a ser y aprender a hacer” (Luján & Mora, 2009, pág. 2). Esto no solamente se logra dentro de las aulas de las instituciones educativas (educación formal); también, se desarrolla por medio de la educación no-formal –capacitaciones, cursos libres, aprendizaje autodidacta— y la educación informal –todo lo que observamos a nuestro alrededor dentro del quehacer diario. Con el fin de que el “sujeto que se forma” (Flores & Pérez, 2008, pág. 7) se desarrolle integralmente, es fundamental que exista el aprendizaje significativo; es decir, se debe tomar en cuenta el entorno que rodea al estudiante dentro del currículo. A manera de resumen, hoy en día, es fundamental que el proceso E-A sea significativo para el estudiante con el fin de que éste aprenda a aprender, a convivir, a ser y a hacer.

http://1.bp.blogspot.com/_yEiPF0Uhym8/S_Mt2rKxfpI/AAAAAAAADbk/T9Z1lbZp3XA/s320/a2.jpg
            Como segundo punto, para que estén presentes los tipos de aprendizaje mencionados en el párrafo anterior, es necesario que el proceso E-A se lleve a cabo dentro de comunidades educativas. De acuerdo con Luján y Mora, “la importancia de relacionar la organización educativa con la comunidad es promover la participación de todos los actores sociales en el desarrollo comunitario para que opinen, conozcan, acepten, valoren, y apoyen lo que se hace en la organización educativa y viceversa” (Luján & Mora, 2009, pág. 5). Con base en esto, en este ensayo se defiende que no es suficiente vivir en una comunidad e ir a clases ahí mismo. Todos elementos generadores del currículum –docente, discente, familia, comunidad, entorno físico y social-- deben ser capaces de analizar los problemas que los aquejan, considerar los factores que los causan y las consecuencias dentro de la sociedad y buscarles soluciones. El docente debe promover “conciencia crítica […] de sus alumnos” (Luján & Mora, 2009, pág. 9). Asimismo, “la familia otorga un sentido de aplicación de los contenidos vistos en las aulas en situaciones cotidianas” (Luján & Mora, 2009, pág. 13) y, por ende, fomentará el aprendizaje para la vida. De esta manera, todas las personas dentro de una comunidad educativa desarrollarán competencias de pensamiento crítico  y solución de problemas con el fin de mejorar la calidad de enseñanza-aprendizaje y la calidad de vida de todos los involucrados. 


            Un recurso que es de gran ayuda para la comunidad educativa es el acceso a las tecnologías de información y comunicación (TIC). Los expertos en el área de investigación educativa han definido tres ventajas fundamentales a partir del uso de las TIC en la comunidad educativa. Por un lado, dado que por “el acceso a la información y a la comunicación tanto de manera simultánea, como en lugares y tiempos diferentes” (Luján & Mora, 2009, pág. 7) los límites de distancia, etnia, clase social y nacionalidad (entre otros) desaparecen; la posibilidad de trabajo en equipo y colaborativo incrementan. De acuerdo con Cope y Kalantzis (2009), un efecto social de la computación participativa es la cultura de participación –la cual promueve el trabajo y aprendizaje colaborativos--, para ellos, Wikipedia y YouTube son dos ejemplos clave de esto. Por otro lado, las TIC crean la posibilidad de “una educación más abierta y flexible [ya que] eliminan las barreras del horario” (Luján & Mora, 2009, pág. 7). Cada persona involucrada en la comunidad educativa, tiene acceso al proceso de E-A de manera asincrónica lo cual permite esta flexibilidad. Tercero, el uso de recursos tecnológicos dentro de la comunidad educativa facilita la educación a distancia. Por ejemplo, gracias a Internet, los estudiantes pueden acceder a diferentes programas de estudio fuera de su país y, con esto, integrarse a una comunidad educativa diferente. Asimismo, se puede tener acceso a diferentes textos  elaborados por otras personas y publicados en sitios tales como revistas electrónicas; de esta manera, se comparte conocimiento con otras comunidades educativas. Como conclusión, dado que se han eliminado barreras de tiempo y distancia, las TIC han contribuido significativamente al desarrollo de comunidades educativas.

http://www.gratisblog.com/weblogs/oriprofe/internet.jpg

            
 A manera de conclusión, es importante que el proceso de E-A sea adaptado con el fin de que los programas de satisfagan las necesidades actuales de las comunidades de estudio. Es importante incorporar el aprendizaje significativo para que los estudiantes aprendan a aprender, aprendan a convivir en sociedad, aprendan a ser y aprendan a hacer. Además, es fundamental que todos los elementos del currículo participen en el proceso con el fin de poner en práctica competencias como pensamiento crítico y solución de problemas. Por último, el acceso a las TIC puede facilitar el trabajo colaborativo, la educación flexible y a distancia.


Referencias


Cope, B., & Kalantzis, M. (2009). Aprendizaje Ubicuo. Retrieved Julio 28, 2011, from www.nodosele.com: http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/xid-117646_1

Flores, S., & Pérez, R. (2008, noviembre 6, 7 y 8). Las comunidades de Aprendizaje, mecanismo eficinete de formación de formadores. Retrieved julio 29, 2011, from Simposium Internacional: Campos emergentesen la Formación de Profesionales de la Educación: http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/xid-117638_1

Luján, M., & Mora, D. (2009, Agosto 30). Comunidades de Aprendizaje y Organizaciones Educativas. Retrieved Julio 28, 2011, from Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica: http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/xid-117639_1

lunes, 25 de julio de 2011

Graphic Organizers and Learning Journals

Dear classmates and professor,

In this part of the blog, you will find a graphic organizer that describes the objectives of using a Learning Journal in a course. 

On the one hand, based on Drapeau's Graphic Organizers: Critical Thinking and Differentiation and Tools to Promote Differentiation, we were assigned "the same graphic organizer with the same promt"; however, we used "different resources" (2008, p. 23). In my perception, the main advantage of doing so is that there is a great variety of information that can be organized in a number of ways so that the students have a clear idea of a concept. After summarizing and organizing the information needed , the students can share it with the class. As a consequence, all the students will have a broad idea on "What are the components of a Learning Journal?"  To conclude, even though the graphic organizer presents the information as a summary, it gives the reader a general and complete idea of the concept shown.

On top of that, the mental process that students must undergo in order to organize a diagram lets them systematize the information; as a result, it is not only memorized and learnt but also applied. As Drapeau mentions, "graphic organizers are useful tools to promote critical thinking and boost student achievement" (2008. p. 4). Each learner needs to read, to understand, and to be able to summarize the information. In addition, he/she needs to be able to analize it and to show his/her own definition of the concept through a diagram. The main purpose for students to do so is (Drapeau, 2008, pp 6-7):
  1. to improve his/her achievement
  2. to make sense of information
  3. to chunk information
  4. to promote depth of learning
  5. to construct mental models
  6. to foster motivation
In sum, the main objective of using graphic organizers is to let students think critically and systematize the information.  

As you may observe in the graphic organizer I designed, the concept being discussed is the use of Learning Journals in a course. To begin with, there is a summary of the main components that a Journal must have for it to be effective. There are four fundamental aspects:
  1. The characteristics a learning journal must have
  2. The main advantages of using it during a term
  3. The objectives a teacher has in order to include it in a course
  4. The competencies that the student will develop
There, you will be able to find a complete summary of those topics. My main objective is to help the reader understand when and for what purposes a learning journal should be used in a course.

 On the other hand, the colors were used a a guide for visual learners. The use of "color, graphs, tables, and pictures" helps visual learners rememeber the concepts better (Drapeau, 2008, p 12). That is the main reason why I chose colors to differenciate the herarchies of each part of the concept.

Next, you can check the graphic organizer I designed:



The information shown in the diagram is based on the theory found in the following books:
  • Cushing, S. (2002). Assessing Writing. Cambridge University Press: Cambridge, UK.
  • Harmer, J. (2003). The practice of English Language Teaching (3rd Ed.). Pearson Education Limited: Malaysia 
  • Jones, T; Meyers, C. (1993). Promoting Active Learning. Jossey-Bass Inc.: San Francisco, California.


 Bibliography
Drapeau, P. (2008) Graphic Organizers: Critical Thinking and Differentiation and Tools to Promote Differentiation (pp. 1-36). California: Corwin Press 

jueves, 14 de julio de 2011

Team Based Learning

El término Team Based Learning se puede traducir al español como Aprendizaje Basado en Trabajo en Equipo

El siguiente wiki define claramente temas relacionados con Trabajo Colaborativo y Aprendizaje Basado en Trabajo en Equipo.
  • Para empezar, encontrarán las características del Trabajo Colaborativo, los fundamentos del mismo, el trabajo cooperativo como técnica para fomentar pensamiento crítico y creativo, y el rol del docente para implementar dicha técnica. 
  • Seguidamente, se define el Aprendizaje Basado en Trabajo en Equipo, se describen las características y ventajas del mismo, las consideraciones que se deben tomar en cuenta para impartir un curso utilizando esta metodología y algunos videos con testimonos de profesores y estudiantes que han seguido esta técnica (tomados de http://www.teambasedlearning.org/ el 14 de julio de 2011).
  • Por último, se exponen algunas estrategias de Trabajo Colaborativo y Aprendizaje Basado en Trabajo en Equipos.

Los invito a acceder al wiki:

sábado, 2 de julio de 2011

Rúbrica Analítica


 
Acontinuación encontrarán una rúbrica por medio de la cual se evaluará el desempeño del docente durante una actividad de discusión en clase.
Incluye los beneficios que obtienen los estudiantes de una discusión, la preparación y desarrollo de la misma.

jueves, 23 de junio de 2011

Actualidad y pensamiento creativo

Cómo es bien sabido por todos, ela sociedad del siglo XXI enfrenta crisis sociales, económicas y ambientales. Aquí se discutirán diferentes maneras mediante las cuales se pueden solucionar dichos problemas por medio de la creatividad (en educación de adultos). “La creatividad adquiere doble importancia y significado: como un valor cultural que permite generar soluciones eficaces para las problemáticas contemporáneas y como una necesidad fundamental del ser humano, cuya satisfacción permite alcanzar una mayor calidad de vida”. (Klimenko, 2008)

Qué es la creatividad?

Primero que todo, es necesario definir el término creatividad. Para empezar, “es importante resaltar que existen dos maneras de concebir la creatividad: como una H-creatividad o creatividad al nivel social, entendida como una contribución a los campos simbólicos de la cultura, y una P-creatividad o creatividad al nivel personal, como un logro personal en cualquier ámbito del desempeño” (Klimenko, 2008, pág. 5). El siguiente video es un ejemplo del concepto de creatividad.  En este caso, Manuela Romo hace énfasis la dimensión creativa de la educación --¿Cómo no matar la creatividad de los niños durante el proceso de educación?. menciona algunas de las definiciones más importantes con respecto a los conceptos cognitivos relacionados con la creatividad. Además, menciona diferentes palabras que, para ella, son simbólicas de la definición de la creatividad.
Haga click en el link:
o   Observar los siguientes ejemplos:
§  Imagen
§  Lugar
§  Objeto
§  Libro
 
Problemática social, económica y ambiental del siglo XXI

“Basta solo una somera mirada al estado de las cosas en la sociedad contemporánea para poder darse cuenta de que esta está bastante lejos de ser justa, equilibrada y feliz” (Klimenko, 2008, págs. 2-3)”. Con base en esta cita, se escogieron los siguentes links para demostrar que eso es cierto. Haga click en los siguiente ejemplos para conocer la realidad de la sociedad actua
  •  Falta de responsabilidad social:
  •  Por causa de la "inadecuada disposición de residuos sólidos y orgánicos, de la "falta de cultura y responsabilidad social", esta ciudad sufrió grandes daños como consecuencia de una inundación devastadora
  • Falta de responsabilidad ambiental 
  • Este video muestra la manera en que el ser humano está dañando el medio ambiente. El bosque nuboso desaparece rápidamente, la emisión de gas va en aumento y la industria no hace nada al respecto, los glaciares se derriten y los animales se quedan sin su hábitat.
  • Falta de apoyo psicológico y emocional 
  • Este es una prueba de la situación real de los adolescentes esta época. Ellos sufren de depresión, ansiedad, baja autoestima y no encuetran apoyo de ningún tipo. Muchos de ellos piensan que la única solución es el suicidio.
Por otro lado, la lectura La creatividad como un desafío para la educación del siglo XXI dice lo siguiente:
“Es más que obvio que la clave del éxito de la humanidad no está en el progreso económico: la gente que muere de hambre hoy en día no es por la falta de recursos económicos al nivel mundial, sino por la falta del desarrollo de la conciencia ecológica y solidaria, que lleva a perpetuar y aumentar cada vez más la desigualdad en condiciones económicas entre personas y países” (Klimenko, 2008, pág. 3). En la sociedad actual, el progreso económico es sinónimo de bienestar. No obstante, ¿Qué ha ocurrido con el desarrollo humano? ¿El dinero es igual a bienestar psicológico y existencial que se necesitan para ser? (Klimenko, 2008). ¿Estamos creando soluciones para estos problemas? ¿Estamos educando para satisfacer las necesidades básicas del humano? Mediante metodologías de enseñanza que desarrollen la creatividad, debemos lograr que las personas –en nuestro caso, los estudiantes—analicen cómo se puede mejorar la situación actual. Un ejemplo de lo mencionado en este párrafo es el siguiente video (haga click): 


¿Qué es lo que las personas quieren? Respuesta: Felicidad, amor, salud: Satisfacción de necesidades fundamentales
Aquí podemos observar cómo no debemos sembrar terror ante lo que ocurre actualmente, Lejos de eso, mediante la creatividad en el proceso de enseñanza podemos lograr que nuestros estudiantes y nosotros (los profesores) podamos encontrar formas creativas de aumentar el indice de felicidad en el planeta



Pero, ¿Cómo lograr esto por medio de la creatividad dentro del proceso educativo?
Nuestros estudiantes y las personas que los rodean también quieren eso. Podemos guiarlos, por medio de proyectos creativos y de responsabilidad social y ambiental, a satisfacier dichas necesidades fundamentales. Lo anterior está estrechamente relacionado con lo expuesto por Klimenco (2008, pág. 3): el desarrollo económico se mide por cuánto se tiene pero muchas veces el precio es la salud; por otro lado, es importante ponerle atención al desarrollo humano –esto es, el bienestar psicológico y existencial. En la educación superior, por medio de la creatividad se puede fomentar dicho desarrollo. Intentemos que no sea una “pesadilla”; busquemos el “sueño” del que habló Martin Luther King. No nos enfoquemos más en los problemas, busquemos las soluciones, enseñémoselas a nuestros estudiantes y fomentemos  la creatividad en ellos para encontrar nuevas alternativas.

Para empezar, no matemos la creatividad de nuestros estudiantes; por el contrario, aprendamos de ella. Asimismo, los docentes podemos ayudarlos a que sus sueños se hagan realidad mediante las estrategias que hemos aprendido por medio de la experiencia – personal y docente. Guiémoslos a ayudar a la sociedad y su creencia en las posibilidades. Además, en vez de limitar sus buenas ideas, necesitamos mostrémos las formas  para desarrollarlas. Es importante que los docentes comprendan que el Proceso Enseñanza- Aprendizaje es recíproco. En el siguiente video, Adora Svitak explica claramente cómo la creatividad de los niños es fundamental dentro del proceso educativo (haga click)
Con este video, intento establecer que no debemos matar la creatividad de los estudiantes. Lejos de eso, dentro del sistema educativo, debemos lograr que se desarrolle la creatividad de cada uno. Y, como docentes, debemos tener claro que el proceso Enseñanza Aprendizaje es de dos vías: los alumnos aprenden del profesor y viceversa. ESta puede ser una manera de mejorar la situación a actual por medio de la creatividad

“Se considera que en la base del desarrollo de la psiquis del hombre se encuentra el de sus actividades prácticas" (Klimenko, 2008, pág. 11). Esto quiere decir que, los docentes no nos podemos conformar con impartir clases magistrales en las cuales damos la teoría de cómo se podrían solucionar los problemas. Por el contrario, debemos planear programas en los que los estudiantes desarrollen la creatividad haciendo: ejecutando sus ideas. A manera de ejemplo: “el proceso de la actividad creativa que desarrollan los estudiantes en relación con cada temática consiste en unos pasos consecutivos de exploración, indagación, reflexión, imaginación y creación. Cada uno de estos pasos implica la participación de habilidades cognitivas y metacognitivas, tales como observación, comparación, clasificación, ordenación, evaluación, representación, etc.” (Klimenko, 2008, pág. 15). Los siguientes son ejemplos de cómo se ha logrado que la creatividad ayude a los estudiantes y demás personas a analizar problemas, pensar y ser flexibles ante ellos y a desarrollar soluciones con el fin de mejorar la sociedad en la que vivimos:

  1. Creatividad y Valores: Mural en Patarrá
Esta es una actividad que se puede llevar a cabo con estudiantes universitarios para motivarlos encontrar soluciones para los problemas sociales de la actualidad. Es una manera creativa de enseñar valores y lograr que los estudiantes sean parte de la solución (que sean ellos quien busquen y desarrollen los proyectos).

Creatividad, educación y responsabilidad social
En este caso vemos la realidad social del siglo XXI. Sin embargo, lejos de una "campaña de miedo", esta presentación da soluciones simples ante problemas grandes. Con esto, lograremos crear conciencia en los estudiantes universitarios e intentaremos todos ayudar para uqe las cosas sean mejores. El tema principal aquí es la ética y los valores en la sociedad acual

Creatividad, educación y responsabilidad ambiental
Este es un ejemplo claro de cómo se pueden organizar los estudiantes para proteger el medio ambiente. Ese es un proyecto que llevaron a cabo estudiatnes en una universidad. Podríamos hacer que nuestros alumnos desarrollen programas similares de manera creativa.

Creatividad y patrimonio nacional
Uno de los valores que se ha perdido es el respeto por el patrimonio y la identidad nacionales. Con proyectos como este, se puede lograr que estudiantes universitarios rescaten el patrimonio costarricense (o el de su propia nacionalidad) y desarrollen nuevas ideas para representarlo.

Creatividad, arte, entretenimiento y educación
Entretenimiento
Si se toma en cuenta que hay jóvenes que quieren desarrollar sus talento, se puede planear un curso similar a este para que los estudiantes tengan oportunidad de poner en práctica su creatividad y desarrollar valores mediante el entretenimiento. También, como se mencionó anteriormente, existen jóvenes en riesgo que necesitan ayuda. Este es un ejemplo de cómo podemos ayudarlos a salir de sus situación y darles un arma para que, por medio de la creatividad, tengan motivación para hacer algo por la sociedad.

Creatividad y tecnología: Enseñanza por medio de recursos tecnológicos
Este es un ejemplo claro de cómo se puede utilizar un recurso tecnológico para desarrollar la creatividad en estudiantes. En este video, se ven estudiantes escolares; sin embargo, la misma idea (con recursos diferentes) puede ser puesta en práctica por profesores universitarios. De esta manera, los estudiantes desarrollarán su creatividad de manera interactiva.

Bibliografía
 
Klimenko, O. (2008, Diciembre). La creatividad como un desafío para la educación del siglo XXI. Retrieved Junio 23, 2011, from: http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/courses/2C-021005G1/La%20creatividad%20como%20un%20desafio%20para%20la%20educacion.pdf


viernes, 17 de junio de 2011

Creatividad

El presente trabajo, tiene como objetivo mostrar diferentes técnicas para desarrollar la creatividad en la clase. La idea es tomar en consideración apectos que se han mencionado en la lectura y en el video citadas en la bibliografía de la siguiente. Cabe rescatar que es nuestra responsabilidad desarrollar la creatividad en nuestros estudiantes, hay que tomar en cuenta que aún cuando haya ADD o ADHD las personas tienen puntos fuertes para que el aprendizaje sea efectivo.

Esta es mi presentación (CLICK): Creatividad en la enseñanza de adultos

 Estos son ejemplos de trabajos creativos:

Fotografía tomada por Xinia Campos B.




Creado por Zahyra Badilla. Fotografía de Xinia Campos B

Mural creado por Zahyra Badilla. Fotografía de Xinia Campos B.

Pintura en acrílico y tela de Adrián Gómez. Fotografía de Xinia Campos B.

Letra creada por Bernardo Quesada. Música de Rumba Jam. Fotografía de Xinia Campos B.

Bisutería diseñada por Dunia Molina. Fotografía de Xinia Campos B.

Pintura de Marijose Terán. Fotografía de Xinia Campos

Fotografía tomada por Xinia Campos en Viva el Arte, Plaza del Sol el 15 de Mayo de 2011

Creadora: Rosana Ortiz. Fotografía tomada por Xinia Campos B.

sábado, 11 de junio de 2011

Proyecto de desarrollo de competencias: Pensamiento Reflexivo y Pensamiento Crítico

El siguiente proyecto, pretende ejemplificar la manera en la que se puede guiar a los estudiantes a pensar reflexiva y críticamente, a elaborar sus propios argumentos y a exponerlos claramente frente a otros.

Primero encontrará el Plan para el estudiante. Éste plan pretende ayudar al estudiante a que defina un concepto, se informe al respecto y evalúe diferentes puntos de vista; luego, re-definirá el mismo concepto en sus propias palabras y con argumentos válidos; por último, expondrá el nuevo punto de vista frente a otras personas que han estado estudiando el mismo tema con el fin de unificar conceptos.

Luego, se presentará una Explicación del proyecto. En este, se puede observar cómo se ponen en práctica las teorías presentes en las lecturas: Fomentando un juicio reflexivo en los años universitarios y Estándares, Principios, Desempeño, Indicadores y Resultados con una Rúbrica Maestra en el Pensamiento Crítico.

Haga click en cada uno de los hipervínculos para acceder a la información anteriormente descrita:





 

martes, 31 de mayo de 2011

¿Cómo se motiva a los alumnos a involucrarse de lleno en su propio proceso de aprendizaje?

               La motivación es el motor de la vida. Sin motivación, ninguna persona llegaría muy lejos ni muy alto. Sin importar cuál sea la meta que una persona se proponga –tanto personal como profesionalmente--, es importante que exista esa energía que viene desde adentro y estímulos externos para poder llegar hasta el final. Muchas personas se matriculan en la universidad porque creen que lo más importante tener un título; sin embargo ¿cuántas realmente cumplen sus “sueños”? ¿Es “obtener un título universitario” motivación suficiente para que un estudiante se gradúe? ¿Qué motiva más imaginarse el título en las manos o ir contando un logro a la vez mientras se disfruta “del camino hacia la meta”? Pienso que el título no es suficiente. Es mucho más importante que la motivación intrínseca y la extrínseca estén presentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A). Los responsables directos de esta motivación son el docente y el discente.

                Primero que todo, la base para que los/las estudiantes sean actores principales de su aprendizaje es la motivación intrínseca. Ellos/ellas deben tener muy claro qué quieren y cómo lo quieren alcanzar. Querer ser profesional es un factor; no obstante, es fundamental que sepan para qué quieren serlo, qué esperan obtener, a dónde quieren llegar, qué competencias necesitan para ser buenos profesionales, cómo desarrollarlas. Si los/las estudiantes tienen esto claro, su motivación tendrá raíces tan profundas que lucharán hasta alcanzarlo. Los profesores/las profesoras, como guías que somos, podremos plantearles todas estas interrogantes con el fin de que ellos mismos/ellas mismas  vayan llegando a sus propias conclusiones. Mediante el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)—las cuales forman parte de las generaciones de estudiantes de hoy día--, actividades lúdicas, actividades constructivistas y donde se ponga en práctica el trabajo colaborativo podremos ayudarles a que sean ellos mismos quienes establezcan metas y encuentren el camino para lograrlo. Esto les permitirá conocerse a sí mismos y desarrollar autorregulación durante su proceso de aprendizaje; como consecuencia, ellos mismos/ellas mismas podrán evaluarse, serán autónomos para la toma de decisiones y para lograr lo que quieran y serán capaces de auto-motivarse en cada paso que den. En resumen, por medio de diferentes actividades, los profesores/las profesoras podemos ayudar a que nuestros estudiantes desarrollen la autorregulación y mantengan su motivación intrínseca.

                Por otro lado, la conclusión satisfactoria de los estudios universitarios o la deserción de estudiantes depende en gran manera de la motivación extrínseca. Si un universitario/una universitaria llega a clases en las cuales el profesor “dicta cátedra”, asigna tareas y hace exámenes donde se pruebe la buena a la mala memoria de cada estudiante; será muy difícil que él/ella no se aburra. Es importante que los/las docentes comprendamos el entorno de los estudiantes para motivarlos. Por ejemplo, a sabiendas que existe Internet y que los estudiantes conocen muchas herramientas para investigar, ¿no sería mejor que ellos investiguen y desarrollen sus propias ideas en clase en vez de que el profesor mencione las teorías? Desde mi perspectiva, si queremos motivar a nuestros estudiantes, es necesario que ellos hagan uso de todos los recursos que están a su alcance; por ejemplo bibliotecas virtuales, portafolios electrónicos, redes sociales, desarrollo de wikis, entre otros. ¿Qué será más satisfactorio para ellos/ellas: conocer temas aislados o lograr interconectar los conocimientos previos, destrezas desarrolladas y logros alcanzados? Es fundamental que existan las conexiones cognitivo-afectivas (del Valle, Morales, & Sumano, 2011), aprendizaje meta-cognitivo y meta-análisis. De esta manera, el/la docente podrá dar mérito al esfuerzo que han realizado los/las discentes y a las  competencias que han desarrollado; como resultado, estaremos motivando a nuestros estudiantes a que logren sus metas mediante el uso de recursos con los cuales están familiarizados y que les permiten ser actores principales de su propio aprendizaje. 

                En resumen, todos/todas, tenemos sueños, esperanzas y metas. Para lograr ser buenos profesionales debemos recorrer el camino de ser buenos/buenas estudiantes. Es importante que los /las discentes logren desarrollar motivación intrínseca con el fin ir alcanzando lo que quieren de la manera que les resulte más satisfactoria. Los docentes también debemos poner en práctica métodos y estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes a involucrarse activamente en el proceso (E-A). En ambos casos, se puede hacer uso de la tecnología que esté a nuestro alcance, poner en práctica tanto estrategias constructivistas como actividades colaborativas y lúdicas. Con esto, lograremos desarrollar conexiones cognitivo-afectivas, autonomía y autorregulación; así como, poner en práctica la meta-cognición y el meta-análisis.
  
Bibliografía

del Valle, P., Morales, M., & Sumano, A. (2011). Motivación y Autorregulación a partir del uso del portafolio electrónico en los alumnos del nivel superios. Revista Iberoamericana de Educación , 173-187.

viernes, 20 de mayo de 2011

¿Debo o no devolverme cuando los estudiantes no dominan los temas?

Desde mi punto de vista, es importante que el profesor sea conciente de las necesidades de sus estudianes. Si, por algún motivo, algún estudiante desconoce un tema base para continuar con el siguiente, es fundamental proveerle esa información. No es necesario realmente "devolverse". Hay distintas maneras de que el estudiante aprenda un tema. Por ejemplo, se pueden tomar unos minutos de la clase para dar a conocer el tema antes de iniciar el "nuevo" contenido. También, se puede hablar con el estudiante o el grupo de estudiantes que necesitan aprender el tema para que se queden un momento después de la clase o para que lleguen más temprano la siguiente vez . Si no fuera necesario "explicar" o evacuar conceptos, se puede entregar información escrita a los estudiantes para que lean en casa y luego "aclarar dudas". Es necesario que los estudiantes conozcan los temas anteriores.

jueves, 19 de mayo de 2011

Competencias del docente en el siglo XXI

ESte es un ejemplo que se extrajo de la siguiente película (hacer click en el nombre)

Formación universitaria del siglo XXI: los roles y las competencias

La mayoría de los docentes recordarán su aprendizaje como algo teórico y en el cual no tenían mucha participación. En la mayoría de los casos, había una profesora explicando los temas; luego de eso, los estudiantes hacían una práctica para saber si habían entendido o no los conceptos. Por último, había que presentar un examen para demostrar si sabíamos o no. Sin embargo, se ha demostrado que esta metodología de enseñanza no es la más efectiva para desarrollar las competencias fundamentales del profesional del presente siglo. Con base en esto, en el presente ensayo, expongo que el del profesor dentro del proceso de Ensañanza-Aprendizaje (E-A) debe cambiar con el fin de que cada estudiante desarrolle habilidades que vayan de acuerdo con el perfil del profesional del siglo XXI –autonomía, auto-educación, autogestión, integridad ética, proactividad e innovación, resolución de problemas, pensamiento crítico, trabajo colaborativo, entre otros.

Primero que todo, como se mencionó en el párrafo anterior, es importante que el rol del docente dentro del proceso E-A cambie dado que debemos preparar a los estudiantes para las futuras demandas laborales. Es fundamental que los docentes tengan claro que la misión de la educación es “permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal” (Delors, 1996). Todas las personas que se dediquen a la educación deben velar porque lo anterior se cumpla. Por un lado, el/la profesor/a dejará de transmitir conocimientos a los estudiantes y tendrá como objetivo principal guiar a sus estudiantes para que desarrollen las competencias que les serán útiles en su vida profesional. Con el fin de lograrlo, los profesores serán responsables de ayudar a sus estudiantes a desarrollarse de manera integral; esto es, que cada uno crezca no solo profesional e intelectualmente sino también psicológica y emocionalmente. 

Por otro lado, con el fin de cumplir con los requerimientos como docente universitaria en el siglo XXI, es necesario que el rol del estudiante sea activo y no pasivo. Para que los discentes puedan desarrollar las competencias que exige el mercado laboral en estos tiempos, es fundamental que ellos sean los actores/las actrices principales y no considerarlos simples espectadores. Los alumnos deben ser agentes activos de su aprendizaje y la motivación –tanto intrínseca como extrínseca— debe estar presente en todo momento ya que esto “regulará el comportamiento afectivo-cognitivo del alumno hacia el aprendizaje” (Nieves, Otero, & O). Esto último quiere decir que, si nuestras clases no se centran en los/las estudiantes y si no existe motivación por parte de ellos/ellas, posiblemente el proceso E-A será poco efectivo y no se desarrollarán las competencias deseadas. Desde mi perspectiva, el estudiante también debe establecer metas claras con el fin de cumplir con las demandas sociales y profesionales de la actualidad. Es fundamental que el universitario establezca sus metas con base en sus “intereses, aptitudes [… y la] realidad social, económica, cultural y política en la que vive” (Roselli & Aguilar, 2010). Si el estudiante universitario tiene metas claras, planifica bien sus actividades, cumple con las tareas y se esfuerza de manera disciplinada, la posibilidad de que desarrolle las competencias necesarias para ser un buen profesional en el siglo XXI es muy alta. En resumen, con el fin de desarrollar ciertas competencias en el/la estudiante universitario/a, el/ella debe ser el sujeto de aprendizaje, debe existir motivación y se deben establecer metas claras.

Por último, las demandas en cuanto a perfil profesional han cambiado mucho en las últimas décadas; como consecuencia, los discentes a nivel universitario deben desarrollar competencias que los ayudarán a tener éxito.Para efectos de este ensayo, me basaré en las competencias básicas ya que deben ser tomadas en cuenta por cualquier profesor universitario sin importar el área específica en el que imparte sus lecciones. Desde mi punto de vista, la competencia básica más importante es la autonomía; esto es, si un estudiante logra ser autónomo, será un profesional autónomo. ¿Cómo se logra esto? Como todo proceso de E-A, el estudiante debe estar activo con el fin de desarrollar auto-regulación en su aprendizaje; luego de lograr esto, alcanzará el aprendizaje y el desarrollo; por último, será capaz de poner en práctica la auto-educación y el auto-perfeccionamiento. Estas dos últimas son las que permitirán al profesional acceder a la educación continua y permanente –requisito fundamental para las personas dentro de la fuerza laboral de hoy día. Otra competencias importante que deben desarrollar los universitarios es el trabajo colaborativo ya que en todos los puestos laborales será necesario trabajar en equipo con personas graduadas de diferentes disciplinas. Con el fin de desarrollar dicha competencia, es importante incluir ejes transversales en los planes de estudio de todas las carreras. Como consecuencia, se logrará que cada estudiante conozca los fundamentes de varias áreas que complementan su especialidad y, así, lograrán integrar sus conocimientos con los de otros profesionales una vez incluidos en la fuerza laboral. Como menciona Gardner, "es ineludible que la investigación interdisciplinaria es muy importante y que el buen trabajo interdisciplinario tiene una importancia especial en nuestra época" (Gardner, 2005). A su vez, como resultado del estudio de otras áreas de estudio, existirá interdisciplinaridad. Es indispensable que, dentro de dichos ejes transversales y el planeamiento adecuado del currículo y de los objetivos, se planee desarrollar competencias como solución de problemas basados en el pensamiento crítico y la ética profesional e innovación de proyectos e ideas que mejoren los procesos y la calidad de trabajo. Como conclusión, las dos competencias anteriores junto con la autonomía –autogestión, autoeducación, autoperfeccionamiento—y el trabajo colaborativo son las cinco competencias básicas más importantes que deben desarrollar los universitarios de cualquier área de estudio.

A manera de cierre, dados los cambios que se han dado durante los últimos años en el área educativa y en el área profesional, es indispensable que los roles del profesor y del estudiante cambien. Esto es, el docente debe asumir una posición en la cual guíe a sus estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Por otro lado, los discentes no sólo deben ser el centro del proceso E-A sino que necesitan asumir una actitud activa hacia el aprendizaje con motivación y metas claras. Por último, el currículum debe ir dirigido a desarrollar competencias básicas tales como: autonomía, trabajo colaborativo, pensamiento crítico, solución de problemas e innovación.

Bibliografía

Delors, J. (1996). La educación Encierra un Tesoro. Mexico: Ediciones UNESCO.

Gardner, H. (2005). Five Minds of the Future: An Educational Essay. España: Graphiques.

Hernandez, M., & Hernandez, Y. (2008, 10 30). Nuevo rol del docente del siglo XXI. Retrieved 05 17, 2011, from GestioPolis.com: http://www.gestiopolis.com/economia/rol-del-docente-en-la-educacion.htm

Nieves, Z., Otero, I., & O, M. (n.d.). La Formación profesional en la Universidad de hoy: de la educación a la autoeducación. Retrieved 05 15, 2011, from Revista Iberoamericana de Educación: http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/courses/2C-021005G1/La%20formacion%20profesional.pdf

Parra, H. (2006, 06). El modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje y sus implicaciones en la formación integral del estudiante universitario. Retrieved 05 17, 2011, from http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/Eje%202/Ponencia_212.pdf

Roselli, N., & Aguilar, M. (2010, 09). Congreso Iberoamericano de Educación. Retrieved 05 17, 2011, from Metas Académicas y Proyecto de Vida de un grupo de estudiantes universitarios: http://www.adeepra.com.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/ETP/RLE2247_Rosolli.pdf

sábado, 14 de mayo de 2011

De educar y de aprender

Si una persona quiere saber qué significa “educar” y que significa “aprender” va a encontrar infinidad de definiciones. Si se busca “¿Qué significa educar? ” en Google, se encontrará 4 040 000 resultados. De igual manera, si se pregunta la “Definición de aprender” , se recuperarán 16 400 000 archivos. No obstante, no se trata de buscar definiciones y de entenderlas ; además de eso, es importante sintetizar y crear una definición propia para ponerla en práctica. En el siguiente ensayo, se definirá el significado de aprendizaje y educación desde el punto de vista de la autora con base en algunos textos.

Para empezar, se definirá el término educar. De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española, este término significa: “Dirigir, encaminar, doctrinar” y “Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc” (Real Academia Española, 2001). Es importante que todos los docentes sean conscientes de que en sus manos está saber guiar a sus estudiantes. No se trata de enseñarles teoría; más bien, se trata de tutelarlos y orientarlos para que ellos mismos exploren las diferentes teorías, las apliquen en sus vidas diarias (tanto personales como profesionales), las cuestionen, las evalúen e innoven. Asimismo, en miles de libros se menciona que la educación del siglo XXI se debe basar en competencias. Es responsabilidad de todos los profesores desarrollar diferentes habilidades en sus estudiantes. Esto último, con el fin de que, en un futuro, cuando ya los estudiantes ocupen puesto laborales, puedan tomar decisiones, trabajar en equipo, ser proactivos e creadores de ideas, puedan analizar lo que “ya está” y desarrollar ideas propias, entre muchas otras demandas laborales de la actualidad. Como conclusión, es responsabilidad del docente guiar al estudiante pero éste último debe aprender a investigar, evaluar e innovar.

Por otro lado, el mismo diccionario mencionado anteriormente define aprender como “Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia”. (Real Academia Española, 2001). Esta comprobado que es importante que el estudiante estudie y aprenda teoría; sin embargo, también es indispensable que aprenda haciendo –tanto dentro como fuera del aula. Es decir es importante que las personas tengan experiencias con el fin de desarrollar sus propios conocimientos. Para lograr esto, se pueden desarrollar proyectos de investigación, análisis de casos, visitas guiadas a diferentes lugares de interés, debates, mesas redondas, entre muchos otros. El objetivo de las actividades anteriores debe ser siempre que el estudiante sea el autor de sus propios conocimientos. En el proceso de enseñanza aprendizaje, es fundamental que la educación esté centrada en el estudiante y no en el profesor. Quien desarrollara los temas y cumplirá los objetivos será el estudiante y, como se mencionó anterior mente, el docente solamente lo/la dirigirá hacia ellos. En resumen, el aprendizaje es un proceso experiencial que se centra en el estudiante.

Por último, es bien sabido que el proceso de enseñanza aprendizaje es permanente y continuo. Como se menciona en el libro La vida que enseña: Nociones de una Educación Permanente, “Somos parte del conocimiento, somos uno con él. El conocimiento vive en nosotros no se trata de algo aislado, fuera de la realidad o fuera de nuestra realidad. No son dos entes separados. Por lo tanto, el vínculo con nuestra realidad es necesario a la hora de hacer uso de lo aprendido” (Calderon, 2006). Durante la vida, las personas se ven inmersos en educación informal cada vez que interactuamos con los sistemas sociales, tienen la oportunidad de ser parte de la educación no formal cuando se capacitan y existen muchas maneras de acceder a la enseñanza formal y obtener un título académico. En todos estos casos, los individuos aprenden a conocer, aprenden a hacer, aprenden a aprender y aprenden a aprender. Estos últimos cuatro factores son los fundamentos del proceso de aprendizaje continuo y permanente que todos y cada uno de los humanos de una u otra manera los experimenta. En síntesis, los seres humanos estamos expuestos a la educación permanente sea de manera formal, no formal e informal.

A manera de conclusión, es fundamental saber que no es suficiente conocer definiciones de educación y aprendizaje; más que eso, los docentes deben saber ponerlas en práctica en nuestras aulas. Además, el papel principal del profesor es guiar a sus estudiantes hacia el aprendizaje y el conocimiento. Con el fin de lograr esto, es necesario que el estudiante sea el protagonista de su propio proceso de E-A. Para finalizar, no se debe olvidar que enseñar y aprender ocurren constante y permanentemente en la vida de un ser humano.

Bibliografía
Calderon, K. (2006). La vida que enseña: Nociones de educación permanente. In K. Calderon, La vida que enseña: Nociones de educación permanente (pp. 112-113). San José, Costa Rica: Editorial UNED.
Real Academia Española. (2001). DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima segunda edición. Retrieved 05 14, 2011, from www.rae.es: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=educar
Real Academia Española. (2001). DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima segunda edición. Retrieved 05 14, 2011, from www.rea.es: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=aprender